Критерії оцінювання

 Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови

1-4 класи 

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для учнів 1-2 х класів НУШ

Має значні успіхи	Демонструє помітний прогрес	Досягає результату за допомогою дорослих	Потребує уваги і допомоги
Розуміє та розпізнає короткі,прості запитання та твердження,які вимовляються повільно та чітко,за потреби повторюються . Повністю розпізнає знайомі слова під час читання у супроводі малюнків. Описує себе(членів родини,друзів, іграшок,домашніх улюбленців, шкільного                                 приладдя,їжі,свят) вживаючи прості слова і формульні вирази в усній та письмовій формі.	Розуміє та розпізнає короткі,прості запитання та твердження,які містять певну кількість незнайомих слів,які вимовляються повільно та чітко,за потреби повторюються. Розпізнає майже всі знайомі слова під час читання у супроводі малюнків. Описує себе(членів родини,друзів, іграшок,домашніх улюбленців, шкільного                                 приладдя,їжі,свят) вживаючи прості слова і формульні вирази в усній та письмовій формі, допускаючи незначну кількість помилок.	Розуміє та розпізнає короткі,прості запитання та твердження,які містять певну кількість незнайомих слів,які вимовляються повільно та чітко,за потреби повторюються за допомогою вчителя. Розпізнає знайомі слова під час читання у супроводі малюнків за допомогою вчителя. Описує себе(членів родини,друзів, іграшок,домашніх улюбленців,                                      шкільного приладдя,їжі,свят)                                      вживаючи прості слова і формульні вирази в усній та письмовій формі за допомогою вчителя.	Потребує допомоги під час слухання                                  коротких,простих запитань та тверджень.   Потребує уваги та допомоги у розпізнанні слів під час читання у супроводі малюнків. Потребує особливої допомоги під час              опису              себе(членів родини,друзів,                     іграшок,домашніх улюбленців,шкільного приладдя,їжі,свят).

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для учнів 3 класу НУШ

Має значні успіхи	Демонструє помітний прогрес	Досягає результату за допомогою  дорослих	Потребує уваги і допомоги
Розуміє повільне та чітке мовлення з довгими паузами задля полегшення усвідомлення змісту почутого. Розуміє дуже короткі, прості тексти, читаючи їх пофразово, впізнаючи знайомі імена, слова та основні фрази, перечитуючи за потреби. Висловлює свої думки ,почуття та ставлення.          Описує                                себе(членів сім’ї,друзів,відпочинок,помешкання, їжу,подорож,свята,      шкільне                                життя) використовуючи вивчені ЛО та мовні структури. Пише короткі фрази для надання базової інформації (ім’я, адреса, родина , відпочинок, помешкання, їжу,подорож,свята, шкільне життя), в анкеті або записці, використовуючи словник.	Розуміє повільне та чітке мовлення з довгими паузами задля полегшення усвідомлення змісту почутого ,яке може містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Розуміє дуже короткі, прості тексти, читаючи їх пофразово, впізнаючи знайомі імена, слова та основні фрази, перечитуючи за потреби. Тексти містять певну кількість незнайомих слів для учня , про значення яких можна здогадатися. Описує                                                           себе(членів сім’ї,друзів,відпочинок,помешкання, їжу,подорож,свята,      шкільне                                            життя) використовуючи вивчені ЛО та мовні структури за можливості попередньої підготовки. Пише короткі фрази для надання базової інформації (ім’я, адреса, родина , відпочинок, помешкання, їжу,подорож,свята, шкільне життя), в анкеті  або    записці,    використовуючи словник,допускаючи незначні помилки.	Розпізнає на слух прості фрази та мовленнєві зразки. Уміє        читати,                      частково знаходячи                             необхідну інформацію. Описує себе (членів сім’ї,друзів,відпочинок,пом ешкання, їжу,подорож,свята, шкільне життя)                    використовуючи вивчені     ЛО      та                      мовні структури за допомогою вчителя. Уміє написати фрази за зразком,                          проте використовує обмежений запас           лексики          та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.	Розпізнає на слух найбільш поширені слова у мовленні.   Уміє розпізнавати та читати лише окремі вивчені слова та словосполучення на основі матеріалу, що вивчався. Потребує уваги і допомоги під час опису себе (членів сім’ї,друзів,відпочинок,помеш кання, їжу,подорож,свята, шкільне життя). Уміє писати вивчені слова. допускаючи при цьому велику кількість помилок.

                           Критерії оцінювання навчальних досягнень з       англійської мови для учнів 4 класу

Диктант	Творча робота
Оцінювання – максимум 11 балів.	Оцінка за зміст складає половину загальної оцінки.
11 балів-всі правильні відповіді	За граматичну помилку знімається 0.5 балу.
10 балів – 1 помилка	За лексичну помилку знімається 0.25 балу.
9 балів – 2 помилки	За орфографічну помилку знімається 0.1 балу.
8 балів – 3 помилки	Тестування
7 балів – 4 помилки	12 балів -100 %
6 балів – 5 помилок	11 балів – 92-99 %
5 балів – 6 помилок	10 балів – 84-91 %
4 бали – 7 помилок	9 балів – 76-83 %
3 бали – 8 помилок	8 балів – 68 -75 %
2 бали – 9 помилок	7 балів – 60-67 %
1 бал – 10 і більше помилок	6 балів – 50-59 %
	5 балів – 42-51 %

 

Контроль аудіювання та читання	4 бали – 36-43 %
12 балів -100 %	3 бали – 28-35 %
11 балів – 92-99 %	2 бали – 20-27 %
10 балів – 84-91 %	1 бал – 0-19 %
9 балів – 76-83 %
8 балів – 68 -75 %
7 балів – 60-67 %
6 балів – 50-59 %
5 балів – 42-51 %
4 бали – 36-43 %
3 бали – 28-35 %
2 бали – 20-27 %
1 бал – 0-19 %

Контроль говоріння

	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Початковий	1	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
2	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
3	Учень/учениця використовує в мовленні прості непоширені речення з опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного завдання в ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки.
Середній	4	Учень/учениця уміє в основному логічно розпочинати та підтримувати бесіду, при цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні граматичні структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію, відображаючи власну точку зору.
5	Учень/учениця уміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при використанні лексичних одиниць. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
6	Учень/учениця упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
Достатній	7	Учень/учениця уміє зв’язно висловлюватися відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них.
8	Учень/учениця уміє логічно висловитися у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв ’язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
9	Учень/учениця уміє логічно висловлюватися у межах вивчених тем, передавати основний зм іст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
Високий	10	Учень/учениця уміє без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем,  використовує граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок.
11	Учень/учениця уміє логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок.
12	Учень/учениця уміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами.

Контроль письма

Рівні навча- льних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів	Грамотність
Припустима кількість орфографічних помилок	Припустима кількість лексичних, граматичних та стилістичних помилок
Початковий	1	Учень/учениця уміє писати вивчені слова. допускаючи при цьому велику кількість орфографічних помилок.	8	9
2	Учень/учениця уміє писати вивчені словосполучення.	6	9
3	Учень/учениця уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та інформативно насичений.	6	8
Середній	4	Учень/учениця   уміє  написати  листівку  за  зразком,  проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.	6	6
5	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому відсутні з’єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
6	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню кількість з’єднувальних кліше та посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.	4-5	5
Достатній	7	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	4	4
8	Учень/учениця уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	3
9	Учень/учениця уміє написати повідомлення на запропоновану тему, заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не утруднюють розуміння інформації,   у роботі вжито    ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	2
Високий	10	Учень/учениця уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з’єднувальних кліше, моделей тощо	2	1
11	Учень/учениця уміє написати повідомлення, правильно використовуючи лексичні одиниці в рамках тем, пов’язаних з повсякденним життям. надаються при наявності несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації (британський або американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в географічних назвах тощо).	1-2
12	Учень/учениця уміє надати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури.

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови для учнів 5-11 класів

Диктант	Контроль аудіювання та читання
Оцінювання – максимум 11 балів.	12 балів -100 %
11 балів-всі правильні відповіді	11 балів – 92-99 %
10 балів – 1 помилка	10 балів – 84-91 %
9 балів – 2 помилки	9 балів – 76-83 %
8 балів – 3 помилки	8 балів – 68 -75 %
7 балів – 4 помилки	7 балів – 60-67 %
6 балів – 5 помилок	6 балів – 50-59 %
5 балів – 6 помилок	5 балів – 42-51 %
4 бали – 7 помилок	4 бали – 36-43 %
3 бали – 8 помилок	3 бали – 28-35 %
2 бали – 9 помилок	2 бали – 20-27 %
1 бал – 10 і більше помилок	1 бал – 0-19 %
Творча робота	Тестування
Оцінка за зміст складає половину загальної оцінки.	12 балів -100 %
За граматичну помилку знімається 0.5 балу.	11 балів – 92-99 %
За лексичну помилку знімається 0.25 балу.	10 балів – 84-91 %
За орфографічну помилку знімається 0.1 балу.	9 балів – 76-83 %
	8 балів – 68 -75 %
	7 балів – 60-67 %
	6 балів – 50-59 %
	5 балів – 42-51 %
	4 бали – 36-43 %
	3 бали – 28-35 %
	2 бали – 20-27 %
	1 бал – 0-19 %

Контроль говоріння

	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Початковий	1	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди  адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
2	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
3	Учень/учениця використовує в мовленні прості непоширені речення з опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного завдання в ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки.
Середній	4	Учень/учениця уміє в основному логічно розпочинати та підтримувати бесіду, при цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні граматичні структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію, відображаючи власну точку зору.
5	Учень/учениця уміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при використанні лексичних одиниць. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
6	Учень/учениця упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Всі

 

		звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
Достатній	7	Учень/учениця уміє зв’язно висловлюватися відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них.
8	Учень/учениця уміє логічно висловитися у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв’язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
9	Учень/учениця уміє логічно висловлюватися у межах вивчених тем, передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
Високий	10	Учень/учениця уміє без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем, використовує граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок.
11	Учень/учениця уміє логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок.
12	Учень/учениця уміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами.

Контроль письма

Рівні навча- льних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів	Грамотність
Припустима кількість орфографічних помилок	Припустима кількість лексичних, граматичних та стилістичних помилок
Початковий	1	Учень/учениця уміє писати вивчені слова. допускаючи при цьому велику кількість орфографічних помилок.	8	9
2	Учень/учениця уміє писати вивчені словосполучення.	6	9
3	Учень/учениця уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та  інформативно насичений.	6	8
Середній	4	Учень/учениця уміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.	6	6
5	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому відсутні з’єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
6	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню кількість з’єднувальних кліше та посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.	4-5	5
Достатній	7	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	4	4
8	Учень/учениця уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	3
9	Учень/учениця уміє написати повідомлення на запропоновану тему, заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не утруднюють розуміння інформації, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	2
Високий	10	Учень/учениця уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з’єднувальних кліше, моделей тощо.	2	1
11	Учень/учениця уміє написати повідомлення, правильно використовуючи лексичні одиниці в рамках тем, пов’язаних з повсякденним життям. надаються при наявності несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації (британський або американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в географічних назвах тощо).	1-2	–
12	Учень/учениця уміє надати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому  правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури.	–	–

Критерії оцінювання навчальних досягнень з англійської мови під час дистанційного навчання для учнів 5-их класів

Творча робота	Контроль аудіювання та читання
Оцінка за зміст складає половину загальної оцінки.	Оцінювання –максимум 11 балів.
За граматичну помилку знімається 0.5 балу.	11 балів -100 %
За лексичну помилку знімається 0.25 балу.	10 балів – 90-99 %
За орфографічну помилку знімається 0.1 балу.	9 балів – 80-89 %
	8 балів – 70-79 %

 

Тестування	7 балів – 60 -69 %
Оцінювання –максимум 11 балів.	6 балів – 50-59 %
11 балів -100 %	5 балів – 45-49 %
10 балів – 90-99 %	4 бали – 35-44 %
9 балів – 80-89 %	3 бали – 25-34 %
8 балів – 70-79 %	2 бали – 12-24 %
7 балів – 60 -69 %	1 бал – 0-11 %
6 балів – 50-59 %
5 балів – 45-49 %
4 бали – 35-44 %
3 бали – 25-34 %
2 бали – 12-24 %
1 бал – 0-11 %

Контроль говоріння

	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Початковий	1	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
2	Учень/учениця знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки.
3	Учень/учениця використовує в мовленні прості непоширені речення з опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного завдання в ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки.
Середній	4	Учень/учениця уміє в основному логічно розпочинати та підтримувати бесіду, при цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні граматичні структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію, відображаючи власну точку зору.
5	Учень/учениця уміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при використанні лексичних одиниць. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
6	Учень/учениця упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Всі звуки в потоці мовлення вимовляються правильно.
Достатній	7	Учень/учениця уміє зв’язно висловлюватися відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них.
8	Учень/учениця уміє логічно висловитися у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв ’язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
9	Учень/учениця уміє логічно висловлюватися у межах вивчених тем, передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, вживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує лексичні одиниці і граматичні структури, не допускає фонематичних помилок.
Високий	10	Учень/учениця уміє без підготовки висловлюватися і вести бесіду в межах вивчених тем, використовує граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок.
11	Учень/учениця уміє логічно і в заданому обсязі побудувати монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури і лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при цьому фонематичних помилок.
12	Учень/учениця уміє вільно висловлюватись та вести бесіду в межах вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами.

Контроль письма

Рівні навча- льних досягнень	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів	Грамотність
Припустима кількість орфографічних помилок	Припустима кількість лексичних, граматичних та стилістичних помилок
Початковий	1	Учень/учениця уміє писати вивчені слова. допускаючи при цьому велику кількість орфографічних помилок.	8	9
2	Учень/учениця уміє писати вивчені словосполучення.	6	9
3	Учень/учениця уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та інформативно насичений.	6	8
Середній	4	Учень/учениця уміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які утруднюють розуміння тексту.	6	6
5	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв’язку при цьому відсутні з’єднувальні кліше, недостатня різноманітність вжитих структур, моделей тощо	4-5	5
6	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення/ листа за зразком у відповідності до поставленого комунікативного завдання, при  цьому вжито недостатню кількість з’єднувальних кліше та посередня різноманітність вжитих структур, моделей тощо.	4-5	5
Достатній	7	Учень/учениця уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	4	4
8	Учень/учениця уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	3
9	Учень/учениця уміє написати повідомлення на запропоновану тему, заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не утруднюють розуміння інформації, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з’єднувальні кліше, різноманітність структур, моделей тощо.	3	2
Високий	10	Учень/учениця уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з’єднувальних кліше, моделей тощо.	2	1
11	Учень/учениця уміє надати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому  правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури.

 

Критерії оцінювання для 3-4 класів:

Критерії оцінювання учнів  3-4 класів щодо форм роботи на уроці англійської мови з використанням формувального оцінювання.

 

Функціональна складова. Формувальне оцінювання відбувається впродовж навчального періоду та завершується наприкінці семестру або року підсумовуванням. Ключові уміння та фокус оцінювання: 

сприймання на слух — основна ідея, детальне сприйняття; 

читання — про себе, основна ідея, детальне сприйняття;

говоріння — усна взаємодія (діалог з однокласниками, відповіді на питання вчителя), монологічне мовлення (декілька речень про себе, короткі фрази на повсякденні теми);

письмо — письмова взаємодія (короткі повідомлення, речення). 

Види діяльності, які пропонуються до формувального оцінювання, враховують функціональну складову навчання англійської мови у реалізації мети початкової загальної середньої освіти та супроводжуються детальним описом та типами завдань, які допоможуть вчителеві побудувати поступову, чітку та ґрунтовну систему формувального навчання в молодшій школі. 

Система також враховує та сприяє розвитку життєвих умінь 21-го століття, таких як: креативне та критичне мислення, навчання впродовж життя, уміння співпрацювати, соціальна відповідальність. 

Орієнтовні параметри оцінювання навчально-пізнавальних досягнень учнів. 

Сприймання на слух: 

обсяг прослуханого запису — до 2 хв

орієнтовна кількість завдань — 3–4 

оптимальна кількість запитань в завданні — 5-6 

темп мовлення — повільний, чіткий 

формат — діалог, монолог

лексичне/граматичне наповнення — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

Читання: 

обсяг тексту — 100 – 150 слів 

орієнтовна кількість завдань — 3–4 

оптимальна кількість запитань в завданні — 5-6 

формат — короткі повідомлення, описи 

лексичне/граматичне наповнення — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

Говоріння: 

обсяг висловлювання — 5-6 фраз 

орієнтовна кількість завдань — 2–3

формат — діалогічне мовлення (запитання – відповідь), монологічне мовлення  (опис) 

використання лексики/граматики — в межах тем, визначених чинними навчальними програмами

 

Письмо: 

обсяг висловлювання — 40–50 слів

орієнтовна кількість завдань — 1–2

формат — короткі письмові повідомлення, заповнення пропусків в тексті, комбіновані завдання на читання та письмо 

Рекомендації щодо форм роботи на уроці з використанням формувального оцінювання

Формувальне оцінювання здійснюється протягом всього навчального процесу за допомогою спостереження, поурочного, тематичного вербального оцінювання досягнень учнів, учнівських робіт та ін.  

Пропонована система спрямована на конкретизацію результатів навчальних досягнень учнів, а, отже, може бути використана в якості семестрового оцінювання. Ключові уміння оцінюються за допомогою критеріїв, які відповідають вимогам типових навчальних програм. Кожен критерій оцінюється згідно з рівнем навчального досягнення. 

Рівні навчальних досягнень учнів визначаються дескрипторами, які надають якісні та кількісні параметри для оцінювання кожного уміння відповідно до критеріїв навчальних досягнень учнів.  

Наприкінці семестру вчитель надає оцінку роботи учнів протягом семестру та в результаті виконання вправ відповідно до критеріїв та орієнтовних типів завдань. 

Вчителі матимуть можливість підібрати власні вправи або використати приклади завдань, які наведено в Додатку 1. Орієнтовні типи завдань є виключно рекомендованими, не є обов’язковими, та наведені для прикладу та більш конкретного опису формату оцінювання результатів навчання. 

Сприймання на слух

Критерій

Рівні

Дескриптори 

Розуміє прості діалоги на знайомі теми за допомогою візуальної опори. 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий 

Високий (10–12 балів) — виконує всі або майже всі (90 – 100%) завдання на розуміння почутого правильно, розуміє усний текст майже повністю.

Середній (7–9 балів) — виконує більшість завдань (70 — 89%) правильно.

Достатній (4–6 балів) — виконує більш ніж половину завдань правильно (50 — 69%). 

Початковий (1–3 бали) — виконує деякі завдання правильно (20 — 49%). 

 Орієнтовні типи завдань 

Діалог про опис малюнка — поєднай імена та об’єкти на картинці. 

Прослухай діалог та дай відповідь на запитання відмітивши відповідний малюнок. 

Розуміє прості усні описи людей та предметів

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — виконує всі або майже всі (90 – 100%) завдання на розуміння почутого правильно, розуміє усний текст майже повністю.

Середній (7–9 балів) — виконує більшість завдань (70 — 89%) правильно.

Достатній (4–6 балів) — виконує більш ніж половину завдань правильно (50 — 69%). 

Початковий (1–3 бали) — виконує деякі завдання правильно (20 — 49%). 

Орієнтовні типи завдань

Послухай опис та поєднай слово і відповідний малюнок. 

Послухай опис та розмалюй об’єкти на малюнку.

Читання 

Критерій

Рівні

Дескриптори

Розуміє прості повідомлення та описи на повсякденні теми 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — виконує всі або майже всі (90 – 100%) завдання на розуміння прочитаного правильно, розуміє письмовий текст майже повністю.

Середній (7–9 балів) — виконує більшість завдань (70 — 89%) правильно.

Достатній (4–6 балів) — виконує більш ніж половину завдань правильно (50 — 69%). 

Початковий (1–3 бали) — виконує деякі завдання правильно (20 — 49%). 

Орієнтовні типи завдань

Прочитай опис і напиши слово. 

Прочитай речення/запитання та обери відповідь. 

Розуміє короткі описові тексти, які підкріплені візуальною опорою 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — виконує всі або майже всі (90 – 100%) завдання на розуміння прочитаного правильно, розуміє письмовий текст майже повністю.

Середній (7–9 балів) — виконує більшість завдань (70 — 89%) правильно.

Достатній (4–6 балів) — виконує більш ніж половину завдань правильно (50 — 69%). 

Початковий (1–3 бали) — виконує деякі завдання правильно (20 — 49%). 

Орієнтовні типи завдань

Прочитай історію та обери найкращий заголовок. 

Прочитай історію, обери слово і доповни пропуски в тексті. 

Говоріння 

Критерій

Рівні

Дескриптори

Відповідає на питання про себе та повсякденні теми використовуючи прості фрази та короткі речення 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — відповідає на всі питання, здебільшого використовуючи лексику та граматику правильно, будує речення, поєднує фрази за допомогою простих з’єднувальних слів. 

Середній (7–9 балів) — відповідає короткими реченнями та фразами, припускаючись незначних помилок; використовує відповідну лексику, поєднує фрази за допомогою базових з’єднувальних слів. 

Достатній (4–6 бали) — відповідає на більшість запитань використовуючи слова та фрази для відповіді, припускаючись деяких помилок, які перешкоджають розумінню; використовує відповідну лексику, поєднує фрази за допомогою 1-2 з’єднувальних слів. 

Початковий (1–3 бали) — відповідає на деякі запитання використовуючи прості слова та фрази, припускаючись помилок, які перешкоджають розумінню, може використовувати прості з’єднувальні слова (and). 

 Орієнтовні типи завдань

Дай відповіді на запитання про себе та повсякденні теми.

Дай відповіді на запитання описуючи малюнки. 

Розповідає прості історії за допомогою візуальної опори 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — відповідає на всі питання, здебільшого використовуючи лексику та граматику правильно, будує речення, поєднує фрази за допомогою простих з’єднувальних слів. 

Середній (7–9 балів) — відповідає короткими реченнями та фразами, припускаючись незначних помилок; використовує відповідну лексику, поєднує фрази за допомогою базових з’єднувальних слів. 

Достатній (4–6 бали) — відповідає на більшість запитань використовуючи слова та фрази для відповіді, припускаючись деяких помилок, які перешкоджають розумінню; використовує відповідну лексику, поєднує фрази за допомогою 1-2 з’єднувальних слів. 

Початковий (1–3 бали) — відповідає на деякі запитання використовуючи прості слова та фрази, припускаючись помилок, які перешкоджають розумінню, може використовувати прості з’єднувальні слова. 

Орієнтовні типи завдань

Опиши малюнки. 

Знайди відмінності між картинками. 

Розкажи історію використовуючи малюнки.

Письмо

Критерій

Рівні

Дескриптори

Пише короткі повідомлення на повсякденні теми 

☐ високий

☐ середній 

☐ достатній

☐ початковий

Високий (10–12 балів) — надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем, правильно будує речення, пише короткі речення при складанні зв’язного тексту.

Середній (7–9 балів) — надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем за зразком і за ситуативної підтримки вчителя, правильно будує речення, пише короткі фрази при складанні зв’язного тексту.

Достатній (4–6 бали) — надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем лише за зразком і за постійної підтримки вчителя, правильно пише знайомі слова, допускає граматичні помилки при написанні зв’язного тексту.

Початковий (1–3 бали) — копіює письмову інформацію, пише  знайомі короткі фрази,  правильно прописує прості слова, допускає помилки у правописі незнайомих слів.

Орієнтовні типи завдань

Опиши малюнок. 

Напиши речення у відповідь на запитання.